构建高职生职业生涯规划指导体系

构建高职生职业生涯规划指导体系

本文是构建高职生职业生涯规划指导体系的报告。生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划专题组推荐。                                

一、研究背景

（一）课题的提出

1．高职学生需要职业生涯规划

西方发达国家一直比较重视生涯辅导，在美国，从幼童开始一直到大学期间，根据不同年龄段有着不同的辅导内容和辅导形式。进入大学之前，他们已经清楚自己要成为什么样的人，要从事什么样的职业，如何为实现这样的人生目标安排自己的学习生活。

相比之下，我国传统教育体系中缺乏这方面内容，在升学压力下，高中生在懵懵懂懂时被分为文科生和理科生，上大学选专业也很少考虑到职业兴趣和能力倾向，多项调查都说明了这个问题。进入高职高专录取分数段的学生，更多的是单纯从能升学的角度考虑填报志愿，对自己将来发展、工作、职业生涯没有明确的概念，对所报学校和专业了解也很少。由于缺乏对自身特点和环境的认识，缺乏职业生涯规划知识，缺乏生涯发展意识，没有明确的生涯目标，严重影响了就业和个人职业生涯的发展。因此，高职学生的职业生涯规划辅导显得更加重要。

2．实现高职办学目的的需要

以就业为导向是高职人才培养的出发点和落脚点，高等职业教育是面向经济和社会发展的就业教育，把对大学生的职业生涯规划辅导定位在就业目标导向上，符合高等职业教育培养目标和宗旨。在双向选择的市场机制下，帮助高职学生尽早树立危机意识，引导学生用发展的观点，了解职业变化、认识职业内涵，不断学习，适应社会发展的要求，以科学的态度规划自己的职业生涯，不仅有利于学生就业，也将影响学生的生涯发展。

3．实现人的全面发展的需要

就高职学生而言，正处在对个体职业生涯的探索阶段，这一阶段职业的选择对今后职业生涯的发展、对人生成功有着十分重要的意义。树立和实践高等职业教育的科学发展观，就要坚持以人为本，坚持学生的全面发展为本。职业生涯就是一个人的终生职业经历，是人生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性作用。一个人的职业生涯是生命、生活的重要组成部分。

4．现代人力资源开发需要职业生涯规划

个人发展是企业发展和社会发展的基础，在市场经济条件下的市场竞争，其实就是人才的竞争。一个企业要想在激烈竞争的经济环境中取胜，就必须重视人力资源的合理使用和人才资源的开发。只有员工的正当发展需要得到满足，员工的职业生涯发展目标与组织的发展目标取得一致，才能够实现双赢，才能够留住人才。然而，根据国务院发展研究中心发布的人力资源报告表明，缺乏针对员工职业生涯发展的相关计划在中国企业中已经成为一种普遍现象。专家认为，生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划这种现象将会影响企业的凝聚力和吸引力，对它们的竞争力构成伤害。只有充分发挥人的主观能动性，建立以人为本的职业生涯开发与管理目标体系，帮助每个职员实现自我价值，通过做好职员的职业生涯开发与管理，把企业的人力资源最大限度的变成人力资本，企业才能最终实现未来的愿景。

（二）课题提出的背景

当前，党中央、国务院对于发展职业教育非常重视。“十一五”期间，我国教育发展的目标中就提出，巩固和普及九年义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。而发展职业教育更是被提到落实科学发展观的战略高度和做为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。而刚刚结束的“十七大”会议中则提出，实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。

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教育要为社会发展服务，也要为学生未来发展服务。职业教育既承担着培养生产一线应用型人才的使命，又要为个人潜能的发挥与抱负的实现积极创造条件。学生的充分就业，最大程度地挖掘自我、发展自我，促进了人职和谐，更好地践行了坚持科学发展观，构建和谐社会的精神。

因此，帮助学生正确认识自我，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职业生涯教育，已成为当今职业学校教育改革与创新的一个重要趋势。

当前，在我国已经进行着零星的职业生涯教育研究与实践，一些高职院校也已经开展职业生涯教育，但总的说来很不完善，有的仅停留在毕业环节的就业指导上，缺乏对系统的思考与研究。因此，职业生涯教育工作没有取得预期的效果。

构建学生职业生涯规划指导体系是实施职业生涯教育的前提和基础。这个体系应包括职业生涯教育理念、目标、内容、原则、组织机构、实施途径、教育方法、效果评估与保障措施等。而如何根据高职培养目标及高职学生的特点确定高职学生职业生涯规划教育的主要内容，探讨适合高职学生的职业生涯规划教育的实施途径及组织机构是本研究的主要目的。

2003年秋季，建院刚满4年的钟山职业技术学院在大一和大三分别开设了《大学生职业生涯规划》和《就业指导》，2006年上半年，素质教育研究所所长李法顺教授主持编印教材《大学生职业生涯规划》（东南大学出版社，2006年2月），将原先开设的生涯规划和就业指导合编一册，仍在大一、大三先后开课。2007年12月，教育部印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，为钟山职业技术学院进一步开展学生职业生涯规划指导，提供了理论指导和政策支持。

二、研究方法

（一）问卷调查法

1、学生对职业相关知识的认识（评估其对职业生涯规划相关概念的认知状况和程度）

2、学生对自我的认识（评估其对自己兴趣、能力、气质、性格、价值观等个性心理特征的认知程度）

3、学生对环境的认识（评估其社会环境等宏观因素，行业环境等中观因素及企业环境、岗位环境等微观因素的认知情况以及其对自己生涯发展影响的认知程度）

4、学生职业目标调查（评估学生学习目标及近、远其职业目标）

（二）文献研究法

职业生涯规划教育在国外一些发达国家和地区已有几十年的发展历史，形成了完整的职业生涯规划教育指导体系，并呈现出早期性、个性化、服务性、实用性、专业性、连续性的特点。在国内也有零星地研究职业生涯规划，生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划但少有综合的、系统的研究体系，针对高职学生职业生涯规划指导体系的更是很少。

（三）行动研究法

任课老师把职业生涯规划课程讲授中发现的问题集中起来，从实际出发，找出解决问题的方法，然后将改革措施实施于实际的教学工作。在所有的开课班级中抽取一两个班进行小规模地改革研究，然后把成果加以推广。比如，在职业生涯规划课程中，我们把所有的内容整合认识职业、认识自我、认识环境、决策四个项目，针对每个项目，我们都要求学生有相应的成果汇报，如职业岗位群表，自我认知测评表，环境调查报告以及职业生涯规划书。 

构建高职学生职业生涯规划指导体系

本课题报告以钟山职业技术学院5年来开设《大学生职业生涯规划》课程的实践为基础，研究了国内外关于职业生涯的理论成果，提出了构建高职学生职业生涯规划指导体系的指导思想和框架，同时也是一次关于高职学生职业生涯规划指导的新的探索。

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一、构建高职学生职业生涯规划指导体系的指导思想

本课题以高等职业技术教育为背景，其培养目标、办学模式、教学内容、教学质量评价均有着自己的特点。学生职业生涯规划指导体系的构建，遵循高等职业技术教育的一般规律。

1.高职学生职业生涯规划指导的提出与《大学生职业发展与就业指导》课程的设立

高等职业技术教育以服务为宗旨，以就业为导向，是其培养目标所确定的。从高职院校的发展的历史任务出发，分析了大学生就业制度和学生职业心理，不少高职院校近年先后尝试开设《大学生职业生涯规划》课程。实践证明，需要在开设《大学生职业规划》的基础上，把教学、实践、服务、评价等方面力量结合起来，进一步构建大学生职业生涯规划指导体系。

①    高等职业技术教育的诞生与发展

上世纪八十年代初开始，少数学校试图改变高等教育的单一模式，进行了高等职业技术教育的尝试。但学校规模小，办学目标、课程体系和教学质量评价等办学诸元，均处于探索阶段。上世纪90年代末，随着高等教育的迅速发展，高等职业技术教育异军突起，很快成为高等教育的一支新军，经过5年左右时间，到本世纪初，已经占据了高等教育的半壁江山。各级教育主管部门把高等职业技术教育的发展规划、培养目标、教学建设、教学质量评价逐步纳入教育管理，并形成稳定发展的态势。

高等职业技术教育，是我国高等教育体系中的一部分，它区别于研究型、教学型或教学研究型普通高等教育；高等职业技术教育又是我国职业教育体系中的一部分，是职业教育的高层次，遵循职业教育的基本规律，培养应用型人才，又区别于普通中等职业教育。早在上世纪八十年代初中共中央关于教育体制改革的决定中，就已明确指出要建立适应我国社会主义现代化建设的高等教育体系和职业教育体系。随着建设中国特色社会主义建设事业的推进，我国改革开放步伐加快，单一模式的高等教育，低层次或中等层次的职业教育，都不能满足需要。一种新型的高等职业院校的诞生，便是历史的必然。上世纪末我国高等教育的迅速发展，催生了高等职业技术教育的形成与发展。在高职院校开展大学生职业生涯规划指导，自然成为社会、家长、教育工作者共同关注的问题。生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划

②高校毕业生就业形势

伴随着我国劳动人事制度的改革，本世纪初开始，国家不再对各类高等学校毕业生实行统一分配，而改由在劳动、人才市场上双向选择。为了适应这种改革，各级政府、企业采取了众多促进大学生就业的措施，近年内大学毕业生就业率均达到90%以上。但企业找不到理想的学生，学生找不到理想的工作，高校毕业生就业形势严峻的局面，还将持续一段时间，主要表现在学校不适应，学生不适应，用人单位也不适应。学校不适应，首先是专业设置不适应，培养目标、教学内容、培养模式不适应，不能满足各类职业岗位的需求。在毕业生统一分配体制下，毕业生工作岗位专业不对口的情况，有资料表明达40%，从而造成人力资源的浪费。各类高校都随着新的毕业生分配制度的改革，逐步确立自己的办学目标，调整专业设置，调整教学内容和培养模式，以适应社会对多元化人才的需求。

学生不适应，首先是他们缺乏对职业的认识，缺乏就业前必要的态度、知识和技能的准备，面对职业岗位的多种需要与多种选择，显得茫无头绪，无所适从。

用人单位不适应，首先是他们对应聘大学毕业生缺乏明确的、必要的和科学的评价标准和评价手段，他们无法把握应聘毕业生和职业岗位要求的适应程度。在这个制度实施初期，不少企业片面追求学历层次；以后又将实际工作年限加入招聘条件，为应届大学毕业生设置了就业障碍。

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③高职学生心理状况

高职学生心理状况，不仅影响着他们在就业市场的竞争，也影响着他们的成长与职业发展。据我们对近三年高职学生的调查，高职学生心理状况可以作如下描述。

高职生的心理特点主要表现在：

ⅰ、对高职教育的偏见

受传统“学而优则仕”、“金榜题名”作为读书的奋斗目标和成功的观念影响，加上新闻媒体对高考“精英”的片面宣传，社会环境和学生长对高等职业技术教育存在很多偏见，不少学生就读高职院校是出于无奈的选择。在钟山学院新生入学心理健康普查中发现，超过半数的学生不是因为自己的意愿而到高职院校就读的，只有35 %的学生表示到高职院校读书是“自己的意愿和兴趣所在”。

ⅱ、自我认知失调

高职院校的学生一般都表现为自我意识强烈，但自信心不足，自卑感严重。他们成才的欲望强烈，自我定位往往走极端化，加之心理发展正处于由不成熟走向成熟的关键阶段，情绪尚不稳定，认识上有偏离。

高职学生与其他上了普通高校的同学相比有更多的失落和沮丧，从而产生一连串的心理问题,影响其正常的学习和生活。

对他们来讲早日学会分析自己，了解自己，给自己一个正确的评价，将直接影响到学生能否很好的挖掘自身潜力、发展自己的兴趣爱好、弥补自身的缺点、以积极的姿态迎接新的大学生活。

ⅲ、学习问题

成才愿望强烈，学习动力不足，这是高职院校学生最为突出的问题之一。高职生入校以后，只要我们稍加留意就会发现，他们中追求学业成绩优秀者不多。

同时，大部分学生尚未摆脱中学的学习方式，跟不上高职院校的教学进度，不适应高职院校培养目标的要求，造成一定的学习困难，少数学生因此而出现习得性无助感，产生严重自我否定和焦虑症状，对他们的心理健康造成了严重影响。也有部分学生从中学紧张的环境进入高职院校失去紧张的压力，学习节奏骤然减缓，浪费了宝贵的时间。在我们对南京钟山职业技术学院的2000名07级新生的调查中发现“你现在最想摆脱的生活状态是？”52.66%的学生选择了无法打发时间，31．95%的同学课堂上课听不进去。

我们同时也发现，选择想掌握专门知识和技能占78.99% ，选为了今后就职方便占75.96%，选想过几年自由的日子占10.46%。从这组数据分析来看，我们的学生还是希望学到知识技能，希望能好好利用大学的几年时间的，学生有足够的时间和意愿可以去学习知识技能、发展兴趣爱好，学生的学习生活需要合理的引导，尽早找到自己努力的方向，做好人生的规划。

④《大学生职业发展与就业指导》

2007年底教育部就高等学校开设《大学生职业发展与就业指导》课程教学要求发出通知，把开设该门课程提到贯彻落实党的十七大精神的高度，明确了课程性质、目标、教学内容、教学模式、教学评估、教学管理与条件支持，指出《大学生职业发展与就业指导》课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业指导工作的重要组成部分。教育部的通知，使《大学生职业发展与就业指导》课程建设，进入制度化。在部分高等职业院校先前开展的《大学生职业生涯规划》课程实践，生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划为我们执行《大学生职业发展与就业指导》提供了先验性认识。实践证明，在高等职业院校开设《大学生职业生涯规划》，因学校培养目标、专业设置、教学模式、教学质量评价体系与方法的规定性要求而具有鲜明的特色。

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高等职业院校以培养高技能应用型人才为目标，学生较早确定的专业定位是和未来职业及职业岗位（群）紧密相联系的，学生入学初期开展的

专业教育便是初期的职业发展教育。在校学生正确认识专业，为职业发展进行态度、知识、技能的准备，是学校落实以人为本的教育思想，积极为经济社会服务，为人的发展服务的根本任务。实践证明，在高等职业技术院校开设《大学生职业生涯规划》，应充分运用自己专业设置与职业岗位相衔接，培养模式坚持产学结合、工学结合的优势，把课程教学延伸到为学生职业发展提供咨询与服务，建立与课程设置相适应的职业生涯规划指导体系，从而推进高职院校《大学生职业发展与就业指导》课程的落实。

2.坚持以人为本的思想

在高职院校实施大学生职业生涯规划指导以人为本的思想，就是坚持“以服务为宗旨，以就业为指导”的办学思想，为学生综合素质发展服务，为学生职业态度、职业知识、职业技能发展服务，为学生的职业发展服务。

①坚持高职培养目标，以职业需要为依据，确立教学内容、教学方法、教学质量评价体系和评价标准。

高职学生职业生涯规划指导是高职院校人才培养工作的一部分，必须服从于高职院校人才培养目标，以学生专业定位、职业方向为依据，有针对性地施行。不同专业，不同职业方向的学生，要在教学内容上有所区别，充分体现专业、职业的特色；在指导方法上，强调理论和实践的结合，强调学生的体验；在评价标准和方法上，把学生职业生涯规划的设计、实施、反馈作为主要依据，反对单纯以书面考试评判教学效果。

②坚持以能力为本位，把职业态度、职业知识、职业技能教育结合起来。

职业能力是高职学生特有的能力，它区别于其他能力。在对高职学生开展职业生涯规划指导时，必须以培养学生职业能力为出发点，把职业态度、职业知识、职业技能教育结合起来，对学生进行综合性指导，从而形成学生正确的职业态度，扎实的职业知识和良好的职业技能，为学生就业以及今后的职业发展奠定基础。

③着眼于人的发展，以大学生生涯规划为起点，把职业准备、职业生涯和职业发展结合起来。

高等职业院校既把职业技能训练作为自己的主要培养手段，也力图谋求学生的长远发展，即：首先满足学生毕业时适应本专业相应的职业岗位需求，又考虑学生中远期职业岗位的变迁，职业人多次选择职业岗位的需要，在开展对高职学生职业生涯规划指导时，把大学生职业生涯规划为起点，以职业准备为基本内容，并引导学生就业后尽快确立职业锚，在人职和谐的环境中，实现个人的职业发展。

3.坚持职业生涯规划理论教学和学生体验相结合的思想

在高职学生已经确立专业和未来的职业方向的情况下，对学生开展职业生涯规划指导，重视职业生涯有关理论知识的教学，让学生了解职业态度、职业知识和职业技能对于人的职业发展的重要作用，更要重视让学生在各项实践活动中，去体验职业生涯规划的具体要求，在体验中去认知、认同和内化。单纯职业生涯规划理论知识的教学，有悖于在高职院校开展职业生涯规划的根本要求，在教育学上是一种形而上的态度。实践证明，有效的高职学生职业生涯规划指导，必须构建学生职业生涯规划指导理论体系，构建学生职业生涯规划指导实践体系，构建学生职业生涯规划指导服务体系，构建学生职业生涯规划指导评价体系。在这几个维度上开展的高职学生职业生涯规划指导，生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划可以成为高职院校素质教育的拓展，专业教育的补充，因而理所当然地成为高职院校人才培养工作的组成部分。

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二、构建高职学生职业生涯规划指导的理论体系

职业生涯理论，为西方理论界较早提出。其中包括职业生涯阶段理论、人职匹配理论、职业发展规划理论。我国在劳动人事制度实施重大改革之后，劳动人事部门在指导企业加大市场配置人力资源力度方面，开始引进提高人力资源管理水平、职业生涯规划理论，并出现了众多的职业测评的路线和方案。广泛吸取国内外职业发展理论和业已出现的职业测评路线和方案，并由此构成高职学生职业发展规划指导的理论体系。这个体系的主要部分应当是以下几个部分。

1.职业与人的发展

职业是人从事某种相对稳定的社会活动，并借以获取生活来源的专门工作类别。随着人类社会的不断发展，职业的种类也在不断变化和发展，新的职业不断产生，旧的职业被改造或淘汰。职业是经济社会结构的最基本元素。

职业是自然人融入社会成为社会人的最重要的平台。职业可以造就人，培养人，使人的人格、心理、能力和价值得到充分的发展和满足。人是职业的主体，人的发展，可以推进职业内容、职业层次的更新与提升，从而推动社会进步。当社会极大进步，职业被作为获取生活来源的成份逐渐减少，人的发展成为人生活的最大乐趣，职业的内涵也会发生新的变化。职业分类和社会生产力发展水平、社会分工有密切关系。各国的职业分类标准和办法是不同的。职业内容、职业层次的稳定是相对的。在一定时期的热门职业，可能会成为冷门。

高职院校面对经济社会的实际，以职业、职业岗位（群）的需要设置专业，选择专业就是选择职业或职业岗位。高职院校的专业教育，就是职业、职业岗位（群）的教育，具有更生动、更形象的优势。

2.职业环境与人的发展

职业环境是造就人的职业选择、职业定位的重要因素。“子承父业”并非现代社会的普遍现象，但它揭示的是职业环境的巨大影响。

职业环境包括社会、地区的经济、文化、资源等大环境，还包括学校、专业、家庭、社会关系等小环境。

充分分析职业环境，利用职业环境提供的条件取得职业岗位，是谋求个人发展的有效途径。

职业环境是可变化的。在进行职业环境分析时，要把当前的和未来可能发展的结合起来，把显性的因素和潜在的因素结合起来，把理想的和现实的结合起来，广泛拥有信息，科学地综合判断。

3.职业心理

利用心理学基础理论对大学生职业生涯规划进行指导，使这项工作更具有针对性。而职业心理是奠定人的职业活动心理的基础。

心理学范畴的兴趣、需要，构成职业心理的动力系统，是职业人“想干什么”的驱动因素；心理学范畴的情绪、能力，构成职业心理的效能系统，影响着职业人“能不能干好”；心理学范畴的气质、性格，构成职业心理的风格系统，支配着职业“怎么干”。

人的心理活动是复杂的。除了人的气质主要由遗传决定外，多数心理品质与形成社会人的过程中外界环境和个人修养有关，涉及思想观念和道德品质、人生观、价值观和思维方式。随着职业生涯理论的发展，社会学家、心理学家加大了人和职业相匹配的研究力度，提出多种心理类型、职业类型，设计了多种人的心理类型测评路线和方案，力图实现最佳的“人职匹配”。生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划我们尊重这些研究成果，并在指导高职学生职业生涯规划时予以推介。我们更重视实践中出现的问题，努力在构建高职学生职业生涯规划指导理论体系中加以完善。需要妥善处理：关于心理类型的划分和学生实际的吻合问题，不宜绝对化；关于职业类型的划分，要充分考虑现代社会职业门类新的变更与发展、职业岗位对人的职业要求趋向综合型和高职学生培养目标等因素，指导学生科学选择职业和职业岗位；关于人的先天气质和后天修养的关系，既重视人的心理本能活动，更重视人在职业活动中的实践和思想品质修养、人生观、价值观的形成，不赞同“性格决定一切”；关于职业测评的方法，要精心设计测评量表，把问卷和考察结合起来，努力提高测评的信度和效度。

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4.职业生涯规划

职业生涯规划是牵涉到个人、学校、组织等多方面的系统工程。职业生涯规划必须是在对职业环境、对自我分析的基础上进行的职业发展目标、经验和方法的综合。职业生涯是分阶段的，高职学生的大学阶段是职业准备阶段，要从接受专业教育开始，在态度、认知、职业技能方面，为就业做好充分准备，实现毕业和就业的零距离对接。

5.高职学生就业指导

在专业目标明确，职业、职业岗位（群）定位的情况下，对高职学生在毕业前进行求职指导，是学校体现以人为本，为学生提供服务的重要内容。指导学生搜集就业信息，掌握求职技巧，学会摆正位置，调适自己的心态，了解国家、地区的政策规定，懂得维护自己的合法权益。指导学生处理好一次就业与多次选择、多次就业的关系，处理好就业与创业的关系。

三、构建高职学生职业生涯规划指导的实践体系

高职学生职业生涯规划指导体系，要充分运用高等职业技术教育培养目标明确，学生专业、职业方向定位的优势，把学生关于职业发展理论提升到认同和内化，必须同时构建学生实践体系。高职学生职业生涯规划指导体系包括几个部分。

1.专业教育与学生职业体验

高等职业技术教育的专业教育，是和专业培养目标教育结合在一起的。学生从一入学开始，就要明确自己的职业方向，明确学校教育内容、教学模式、教学方法和考试评价标准。这种教育，随着学生不断参与社会实践、职业实践、教学实践而不断深化，学生对职业、职业岗位（群）的体验会愈来愈清晰，愈来愈亲切。高职院校学生这种对职业的体验，是其它类型学校所不可能具备的。

高等职业院校专业教育和学生的职业体验，是高职学生职业生涯规划指导体系的重要组成部分，贯穿于学生在校三年的始终。对学生的职业生涯规划指导方案，要把学生在校期间的专业教育和职业体验纳入其中，又和职业生涯规划指导理论体系相互配合，并行不悖。

2.心理测评

高职学生心理状态和其它高等学校相比，具有自己的特点。虽然目前尚无完全适合高职学生心理测评的路线和方案，处在探索和研究之中，但组织学生结合理论教学进行心理测评，是高职学生职业生涯规划指导的重要实践环节。通过测评，指导学生清楚自己的基本心理品质，努力在自己的职业发展和工作实践中形成完美的性格特征，克服个性心理的不利因素，较快地胜任职业需要，并科学地制订自己的职业生涯规划。可以选择相对成熟的心理测评量表，生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划学校在使用时加以改进和完善。要使所有的学生有足够的条件参与心理测评。有了学生的这一项实践，对学生进行职业生涯规划指导，既有学生群体的宏观材料，又有学生个体的实例，具有了更强的科学性和针对性。

3.大学生职业生涯规划

高职学生在校期间，尚不具备制订职业生涯规划的条件，但必须从大学生职业生涯规划为起点，以大学阶段的职业准备为重点，兼及毕业之后的中远期打算。指导学生制订大学生职业生涯规划，是职业生涯规划指导的重要环节，学生必须按照职业生涯规划的一般要求完成自己的规划。《大学生职业生涯规划》课程考核，也要以学生完成大学生职业生涯规划的情况作为重要依据。

大学生职业生涯规划应有对选择职业的分析、职业环境分析、自我分析，有明确的发展目标，在职业准备阶段有相应的具体措施和安排。它应成为高职学生职业生涯规划指导体系中学生实践的重要内容。

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4.大学生素质拓展教育

正在各学校实施的素质教育和大学生素质拓展教育是学生实践的又一个环节。要把学生能力培养、社会主义价值观培养、思想品德修养等内容和对学生进行职业生涯规划指导结合起来，在素质教育、素质拓展教育中有大学生职业生涯规划指导；在大学生职业生涯规划指导中，有素质教育、素质拓展教育。

四、构建高职学生职业生涯规划指导服务体系

高职学生职业生涯规划指导的成果，要落实在学生职业发展上，学校必须构建指导服务体系，为学生提供服务，以帮助他们完成职业发展规划。这个指导服务体系应包括以下几个方面。

1.专业化、职业化师资队伍和统筹协调机构

有效开展高职学生职业生涯规划指导的关键，是一支专业化、职业化的资质队伍，他们必须具备职业生涯规划的理论基础，了解他们指导的学生专业和职业方向，熟悉学生，掌握就业政策。这支队伍应相对稳定，努力实现专业化、职业化，以期具有较高的职业生涯规划指导水平。

高职学生职业生涯规划指导教师，还应该专兼结合，以专职为主。有专任课程教师，还应包括系、专业负责人、班级辅导员，学校招生就业工作部门、学生工作部门、学生心理咨询部门的人员，以及必要的企业界有关人士。需要强调的是，在职业生涯规划教学与实践过程中应该有企业的参与、协作与支持，特别需要通过社会的力量以公司的形式聚集有着各行各业工作背景的人员为大学生提供各种咨询指导，充当职业辅导教练，这样益于学生有针对性地进行职业生涯规划。

高职学生职业生涯规划指导，唯有将上述人员整合起来，全方位、多层次开展工作，才能取得有效成果。学校应设立相应机构，以统筹协调各方面人员的教育教学活动。学校学生职业生涯规划指导工作，应制订工作计划，明确各方面人员的职责和任务，并建立严密的考察考核办法。

2.学校就业指导服务机构

学校就业指导服务机构是职业生涯规划指导的重要部门，要为学生提供充分的服务，为学生顺利就业创造良好的条件。学校就业指导服务机构应设置合理，权责、层次明晰，既有院校级组织，也有系级组织，他们相互支持和相互补充。

3.学校学生心理咨询机构

学生心理咨询机构为高职学生职业生涯规划指导提供重要的学生心理状况分析以及学生心理健康指导，构成高职学生职业生涯规划指导服务体

系中的重要组成部分。

学生心理咨询机构必须配备数量足够、质量达标的专业人员，他们中的一部分人可以兼授《职业生涯规划》课程，在实施学生心理测试的指导中，选用测评工作，引导学生科学地认识心理测评结果；一部分人对学生进行经常性的心理咨询，并在这种咨询活动中，有效地开展职业生涯规划指导。学生心理咨询的临床案例，可作为学校学生职业生涯规划指导的依据。生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划

4.学校职业生涯规划指导研究机构

高职学生职业生涯规划指导是一项新的工作，在理论体系建构和实践环节形成等方面，还都是刚刚起步。为了提高高职学生职业生涯规划指导工作的实效，建立相应的研究机构，配备必要的研究人员，是十分必要的。高职学生职业生涯规划指导的研究工作，要从高职院校办学目标出发，紧密结合各校的学生实际，各地区的经济社会发展实际，不宜作纯理论研究。从事高职学生职业生涯规划指导的研究人员，要向从事高职学生职业生涯规划指导工作的人员学习，把实际工作中的经验和问题作为研究课题，用自己的研究成果去指导实际工作。

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高职学生职业生涯规划指导研究，包括指导内容的研究、方法的研究、评价体系的研究，期望通过学校的不断实践和总结研究，建立更加科学有效的高职学生职业生涯规划指导体系。

五、构建高职学生职业生涯规划指导评价体系

高职学生职业生涯规划指导工作，具有发展的、动态的特征，不可能静止不动，停留在一个水平上。构建高职学生职业生涯规划指导评价体系，就是对职业生涯规划指导的效益评价，并由此推动高职学生职业生涯规划指导理论体系、实践体系、服务体系的不断变化和完善，它因此而成为高职学生职业生涯规划指导体系不可缺少的部分。

高职学生职业生涯规划指导评价体系主要指以下几个方面。

1.大学生职业生涯规划案例

大学生职业生涯规划，是高职学生职业生涯规划指导的重要内容。学校要重视大学生职业生涯规划案例的搜集整理并建立大学生职业生涯规划的分析研究档案。大学生职业生涯规划案例及其分析研究档案，是评价高职学生职业生涯规划指导工作成效的重要依据。

2.学校毕业生跟踪反馈制度

建立毕业生跟踪反馈制度，是高职院校面向市场，不断提高人才培养工作水平的需要，也是学生职业生涯规划指导的需要。和高职学生职业生涯规划指导相应的毕业生跟踪反馈，应包括毕业生初次就业、二次就业情况，毕业学生3—5年期间职业变动情况，职业岗位适应情况，职业发展情况，和大学生在校期间制订的职业发展规划相比照的适应情况、异动情况，并由此建立相应的测评模型，在定性和定量两个方面对高职学生职业生涯规划指导工作的实际成效作出评价。

高职院校毕业生的职业发展，尤其是学生前10年的职业发展，应成为学校特别关注的内容，予以重视。学生毕业而和学校失去联系，不是高职院校正确的选择。可以邀请优秀毕业生回校介绍他们职业发展的情况，对他们中的典型案例建立职业发展档案，它们和已经建立的大学生职业生涯规划案例、大学生职业生涯规划分析研究档案构成高职学生职业生涯规划指导评价体系的主干。

学校毕业生情况跟踪反馈，要作为制度固定下来。为此必须规定相应的程序，指定具体负责的人员，以及毕业生跟踪反馈信息的综合分析处理办法。生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划高职毕业生跟踪反馈，对典型人员要有长期计划，坚持不断。跟踪对象越多，所得的结果越丰富，就对学校职业生涯规划指导工作成效的评价就越准确。
            

 后记

高职学生职业生涯规划指导体系建设是一个复杂的系统工程，本研究以国内外相关职业生涯规划的理论为依据，在钟山职业技术学院实践的基础上进行的，由于这项工作开展的时间并不长，理论研究和实践探索的深度和广度尚不能完全支撑本课题报告的学术高度。但实践尚在继续，一个更有成效的高职学生职业生涯规划指导体系的构建当在指日之间。

在以后的研究中，我们将更好地建立学校、毕业生、用人单位、社会、家长等之间的互通关系，架构一个更加良好的沟通平台，让研究通过更多的渠道服务学生、服务学校、服务社会。