教师职业生涯规划实践研究(论文)

教师职业生涯规划实践研究(论文) 

本文是教师职业规划研究论文，希望对教师们有所参考。生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划专题组推荐。

一、课题的现实背景和意义

进入21世纪后，随着市场经济的迅速发展，我国教育形态发生急剧变革，实现教育对经济社会发展的推动作用，迫切要求提高教师对新教育的适应能力。这需要在我国教育领域尽快引入先进的人力资源开发理论，使教师适应各种挑战，实现专业发展。同时，教师作为一种特殊的职业，要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯规划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着崇高的目标，不断追求、不断实现。

当一个人选择并且从事一种职业时，其职业生涯就意味着开始。不论是组织还是个人，确立职业生涯的目标是通过有效的职业生涯规划和管理来实现的。影响教师专业化发展的因素不是单一的，而是多方面的，是社会、教育、个人因素的交互作用。让自己掌握职业生涯发展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的基础。

（一）教师职业生涯规划是使老师走上专业化道路的必经之途

在知识经济社会里，学习化生存，教育创新和教师的终身学习，是新世纪赋予我们教师的历史使命，教师要完成这一神圣的使命，自身必须不断学习、不断创新以提高自身的专业素养，一句话，必须走专业化之路。社会发展进一步证明：教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流，也是中国教师教育改革的需求与方向。生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划

本课题研究的教师职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。教师职业生涯规划是为自己规划出美好的“心灵蓝图”，也是一种“虚拟实境”的演练。 教师职业生涯规划的最终目的是使个人自我潜能得到最大的发挥。促进教师的可持续发展和成长。一位能做好生涯规划的教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率。教师只有进行职业生涯规划，才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为学生和自己的生命负责。总之，教师职业生涯规划是使教师走上专业化道路的必经之途，抓住了教师职业生涯规划，就抓住了教师发展的牛鼻子。

（二）教师职业生涯规划是“以人为本”指导思想的进一步深化和细化

在研究中，我们发现，以学校行政主管构画出的学校发展规划与立足教师自身发展制定的教师生涯规划，二者常不能有效地统一在一起，从而不能诱发教师参与培训的内在动力，使培训处于低效，甚至流于形式状态。因此借助现代企业管理的根本指导思想　——职业生涯规划及管理，便成了我们研究本课题的出发点。

（三）教师职业生涯规划有助于解决教师的职业倦怠

通过对参加培训教师的交谈，我们发现许多教师都有这样一些状态：从教之初的豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了，安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多了；原先可爱的学生似乎都变得令人生厌；甚至有了放弃教师职业的消极想法。实际上，这就是教师职业倦怠的症状表现。

职业倦怠也称工作倦怠(Job　Burnout)，简称倦怠(Burnout)，是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭，疏远工作与团队和成就感低落。情绪衰竭，是指个人认为自己所有的情绪资源(Emotion　Resources)都已经耗尽，感觉工作特别累，对工作缺乏冲劲和动力，在工作中会有挫折感，紧张感，甚至出现害怕工作的情况。疏远工作与团队，是指个体会刻意与工作以及其它与工作相关的人员保持一定的距离，对工作不像以前那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作。成就感低落，是指个体会对自身持有负面的评价，认为自己不能有效地胜任工作，或者怀疑自己所做工作的贡献，认为自己的工作对社会对组织对他人并没有什么贡献。

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教师职业倦怠，主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。教师职业倦怠现象不但极大地危害了无数教师的身心健康、教师专业发展，而且严重影响教育事业、整个社会的发展。因此，解决教师的职业倦怠问题是刻不容缓的。

导致教师职业倦怠的原因是多方面的，结合我国当前中小学教师的具体情况来看，主要有：竞争压力、教师特定的职业特点、学校管理体制、社会支持与期望、工作待遇和教师本人的人格特征等。所以，要更好地解决教师职业倦怠问题理应从以上几方面着手。但我们都很清楚，我国的考试制度不从根本上变革，竞争压力、学校管理体制、社会期望这些方面是很难得到根本改善的，而考试制度在短期内是不会有大的改革的。

从人力资源开发与管理理论来看，解决职业倦怠问题的出路之一就是要加强教师职业生涯的管理与计划。员工通过职业生涯管理认识到自身的兴趣、价值、优势和不足。获取组织内部有关工作机会的信息，从而确定职业发展目标，制定行动计划，以实现职业发展目标。组织则需要帮助员工管理好职业生涯，为员工提供最合适的职业和职业发展通道，生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划以最大限度地发挥员工的能力。

总之教师职业生涯规划不仅是教师成长和走向成功的内在需要，也是学校教育改革和教师队伍专业化建设的必然要求。教师有没有自己的职业生涯规划，以及如何进行职业生涯规划，不仅影响教师职业生涯发展的方向和目标，而且也影响其发展的时间进程和质量水平。每个人一生都必须有其职业生涯，教师从其进入学校开始，如能规划好职业生涯,最大限度地挖掘，实现自身潜能，就能更好地创造个人的自我价值和社会价值，因此每个人都必须清楚地了解，设计自己的职业生涯的最佳路线，发展自己的最佳前景，职业生涯规划是一种以人为本的现代管理方法。

教师职业生涯规划是指通过教师的工作及专业发展的设计，实现个人和学校的共同成长和发展。教师职业生涯的有效规划是学校与教师个人双方的责任, 学校与教师都必须承担一定的责任，双方共同完成职业生涯的规划，实现学校与老师的双赢。

二、国内外关于同类课题的研究综述

（一）国外研究情况

职业生涯管理学说起始于20世纪60年代。60年代末，对就业咨询和职业生涯规划的讨论，其焦点一直离不开员工个人的理想和目标。到了80年代，重心发生了变化，有组织的职业生涯开发在整体改善组织外部条件的商业要求中已成为一种手段。在90年代，重心在于个人和组织两者之间达到平衡，这种局面的出现，意味着应把有组织的职业生涯管理与开发看作是一种战略性步骤，最大化地开发个人的职业潜力是组织取得全面成功的途径之一。

以霍普金斯大学Ralph.Fessler教授和国立露易斯大学Judithc.Chistensen为主要作者的《教师职业生涯周期――教师专业发展指导》，成书于1992年。（在此以前未有著作问世，只有零碎的研究成果散见于各教育报刊）本书构建了一个教师职业生涯周期模型（Teacher  Career    Cycle   Model）,将教师的职业生涯分为8个阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。阐明了各个时期教师专业发展需求特征，并提出了相应的激励措施与支持体系方面的建议。这对专业化成长研究起步较晚的我国教育有相当参考价值。

加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为五个阶段：（1）角色确认，（2）角色适应，（3）角色成熟，（4）职业发展“高原”，（5）发挥骨干作用。斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。并且认为发展最顺利的的教师在5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。根据斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约有1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个时期。

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（二）国内研究情况

职业生涯管理理论在20世纪90年代中期从欧美国家传入中国，并获得了一定的发展。

1.三阶段论

教师在其职业成长过程中要经历三个基本阶段：（1）角色适应阶段；（2）主发展阶段；（3）最佳创造阶段。生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划其中角色适应阶段指青年教师从师范学校毕业分至教育岗位到熟悉教育教学常规，完成角色的转换，一般认为需要三年时间。一位新教师从不成熟到成熟所经历的阶段，总是要或多或少面临各种不同的问题。

2.七阶段论

贾荣固提出，一个教师从23岁左右起，工作到55或60岁退休，其职业生涯30多年。研究表明：职业的发展是有阶段性的。简要说教师职业生涯的发展阶段有：（1）职前准备期：主要指大学四年的职业学习及见习、岗位培训等；（2）上岗适应期：大约一二年时间；（3）快速成长期：从初步适应后到30岁高峰期；（4）“高原”发展期：30岁至40岁；（5）平稳发展期：40岁至50岁；（6）缓慢退缩期：50岁至60岁；（7）平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位。

3.五阶段论

教师的成长阶段可以划分为五个阶段：（1）适应期（第１～３年）：新入职的教师；（2）稳定期（第４～７年）：经过几年的教学实践锻炼，逐渐适应课堂教学；（3）试验期（第８～23年）：大胆进行教改试验；（4）平静和保守期（第23～31年）：滋长职业自满情绪，可能失去专业发展的热情；（5）退出教职期（第31～39年）：教师职业生涯的终结。涉及教师职业生涯规划的论蓍有孟万金的《职业规划——自我实现的教育生涯》，杜映梅的《职业生涯规划》，张万祥、万玮主编的《教师专业成长途径》，王少非主编的《新课程背景下的教师专业发展》等。在我国台湾地区，教师职业规划更是作为学校管理的基本常规要求，只要打开网上搜索，我们就可以看到台湾中小学校在这方面的材料远比大陆要多，在内地，做得较好的有常州外语学校和山大附中等学校。但大都处于摸索、尝试阶段，还未现成系统理论知识加以推广和应用。富阳市的学校很多有学校发展规划，但都没有教师职业生涯规划，富阳市教师进修学校仅从个别培训班进行了尝试，由于刚刚起步，其科学性还有待提高。

综上研究后可以发现，国外对职业生涯的研究已日臻成熟，对教师职业生涯设计也有相当研究；而国内对企业职业生涯规划已有近十年的研究与实践，但对教师职业生涯的研究和实施还仅仅处于发轫阶段，案例和研究的内容较少。生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划

三、问题研究的内容及预期目标

（一）研究的内容

从富阳市教师专业发展现状和实际需要入手，以教师为主体，引导教师重视自身专业化发展，激发教师进行职业生涯规划的兴趣，引领教师进行科学的职业生涯发展规划和实践，促进教师的专业化发展，提升专业素质，综合运用行动研究法、文献研究法、案例研究法、调查法等研究方法，通过建构引领，促进教师自觉发展意识与行为。

1、富阳市各学校教师职业生涯规划现状调查分析。

2、教师职业生涯管理与企业员工职业生涯管理比较

（1）理论研究

（2）成果借鉴

3、教师职业生涯规划与名师成长之路

通过对优秀教师成长的案例分析，总结教师职业规划与优秀教师成长之间的必然联系，从而寻找教师专业化发展的合理途径。

4、教师职业生涯规划及管理

（1）教师职业生涯规划制定

（2）教师职业生涯规划落实

（3）教师职业生涯规划开发

（4）教师职业生涯规划的早期、中期、后期三阶段的管理

（5）成功实施教师职业生涯管理的策略

5、教师职业生涯规划与学校发展规划之间的关系

（二）预期目标

　　力争形成丰富的成果群，包括调查报告、咨询报告、改革方案、理论框架、实践经验、论文、结题报告等。本课题着重解决理论方案和实践问题。检验其成果水平的首要标准是是否有效地指导学校开展职业生涯规划和管理及学校办学业绩和教师成长历程。重点是看学校能否形成一个有先进教育理念和功底扎实的创新型教师群体形成，并且通过他们的教育实践，推进学校教育事业的进一步发展。

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四、研究的操作措施及做法

我校从2007年开始在教师培训工作中进行了教师职业生涯规划指导的尝试。2007年8月富阳市首批名师培养人选高级研修班在华东师范大学进行了教师职业生涯规划的指导和学习，通过学习学员已经完成了教师职业生涯规划方案，并已汇集成册。生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划

    2007年9月我们对富阳市高中新教师进行了教师职业生涯规划的指导，并要求各学员完成一份教师职业生涯规划，现在各学员已经完成作业。

    2007年11月我们以网络课程的形式对参加岗位培训的中学教师进行教师职业生涯规划的指导，有关教师职业生涯规划的学习内容先在富阳教师教育网上公布，然后学员在自学相关内容后完成一份教师职业生涯规划，现在报名参加培训的学员也都完成了作业。

五、研究的步骤及人员分工

（一）研究步骤

1、准备阶段（2007年8月—2008年3月）完成课题研究方案的制定、申报工作，确定组成人员分工，进行理论资料的准备，调查分析、收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。

2、研究阶段（2008年4月—2009年7月）根据实施计划进行研究。进行教师职业生涯规划指导的文献研究，提炼适合富阳市教师发展的职业生涯

指导的策略、方法、原则、内容；对富阳市教师的职业生涯规划现状进行调查，分析存在的主要问题，提出改进的策略；指导处于不同发展阶段的教师制定职业生涯规划方案；为教师的职业发展提供平台，引领教师努力实现自己的职业生涯规划；对教师的职业生涯规划的现状进行后测，和前测进行对比分析，总结经验，分析不足，对研究工作进行调整；广泛交流，收集第一手资料，进行整理分析，撰写阶段性研究报告，编写教师职业生涯规划集等。

3、总结阶段（2009年9月—2009年12月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将论文汇编成集，为教师职业规划发展的工作奠定基础，并指导富阳市的学校进行教师职业生涯规划，以促进学校和教师的健康发展。

（二）人员分工

沈  霞：负责课题全面的研究工作，富阳市教师职业生涯规划现状调查分析研究

王宏伟：教师职业规划生涯规划及管理研究

张  根：教师职业生涯规划与学校发展规划关系研究

郑彩国：教师职业生涯规划建设研究

叶玉华：教师职业生涯规划与名师成长之路研究

六、课题研究的条件分析

（一）课题申报人比较早地关注教师职业生涯规划问题，对教师专业化发展有较早、较深的认识。各主要研究人员都具备一定的理论和实践基础。

负责人沈  霞，中学高级教师，担任中学化学教学工作16年，曾在教研室工作过，2002年8月调入富阳市教师进修学校任中学教师师训专任教师，承担中学教师继续教育A类培训、初中科学骨干教师培训、初高中新教师培训等工作，有一定的实践体验与资料积累，多篇论文在全国、省、市获奖或发表，参与编写数本著作，课题《新形势小中学教师继续教育培训模式的探索》获浙江省省“十一五”中小学教师与校长培训研究课题评奖二等奖，课题《初中科学骨干教师培训的实践研究》获省教师培训中心2003年度教育科学研究课题评奖二等奖，课题《在科学课程标准（7～9年级）中的探究课案例的开发与实践》获富阳市三等奖，有较强的实践能力、组织能力和科研能力。

     王宏伟，富阳市教师进修学校校长，教育管理硕士，副研究员，有很强科研管理和科学研究的经验。近年来主持研究课题：  主持研究省教育厅《教师进修学校专职教师队伍一体三维模式的研究》（2004.4 结题）； 《一支队伍、三类群体：教师进修学校师资队伍建设的实践研究》2004年获省中小学教师培训中心教育科学研究立项课题优秀成果二等奖；浙江省中小学教师培训2003年度课题《中小学骨干校长研修的模式研究》（2005.12结题并获一等奖）；浙江省教育厅2004年度教师教育科研《开放式中小学校长任职资格培训的实践研究》（2007.11结题）。近年来发表的论文：《骨干校长研修培训的实践与思考》：《教师继续教育》2003年第5期；《教师进修学校走向学习型组织的思考与实践》：《中小学教师培训》2003年第12期；《培训者素质要求的特殊性及其校本发展的实践研究》：

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《浙江教育学院学报》2001年第2期；《名校长的内涵》发表于《教育信息报》2005.1.15；《校本——教师专业化发展的抓手》发表于《中国教育报》（04.8.31）；《CIS与县级教师进修学校的品牌形象设计》发表于《中小学教师培训》2006-2； 《名校长“名”在哪里——做校长就要做教育家型的校长》《德育报（二版）》2007-04-09；《建设教师培训文化  促进培训机构的和谐发展》发表于《中小学教师培训》2008年第2期。2004年6月主编著作《校本培训实施指南》由上海科技出版社公开出版发行；主编了十余本富阳市师德培训教材。郑彩国，教育硕士。高级讲师，有多年科研管理和科学研究的经验。近年来主持研究课题：安徽省“十五”重点课题“安徽省义务教育阶段学生负担现状的调查研究”。

（2005.1.结题并通过专家评审。）；浙江省教育厅2004年度课题“新教师的课堂教学问题诊断及其干预策略”（于2007.10结题）；浙江省干训中心2006年度课题“基于校本的教师教育科研能力提升的实践研究”。（2008.3结题并获二等奖）。近年来在《温州师范学院学报》、《中小学教师培训》、《继续教育》、《教育探索》、《现代教育科学》、《教师教育》等刊物发表论文十余篇，并有一篇论文《校长培训的知识生成范式》被人大复印资料《中小学学校管理》2006年第10期全文转载。

（二）我校是浙江省示范性教师进修学校。为报答社会厚望，学校正不断加强自身建设，正努力把学校建设成学习型团队同时，把教师专业成长作为主攻目标，因此教研气氛浓郁。学校全力支持教师的教科研工作，有足够的科研时间保证，生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划经费能及时到位。

（三）课题组早已着手相关课题研究。课题组研究成员均为学校各线负责人，这给本课题研究带来许多便利。

  七、参考文献

[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[Ｍ]. 北京：教育科学出版社，2002,9

[2]刘美兴.克服教师职业倦怠关键在个人.2005-11-22

[3]杜映梅.职业生涯规划[Ｍ].北京：对外经济贸易大学出版社，2005,1

[4]陈孝彬.教育管理学[Ｍ]. 北京：北京师范大学出版社，1999,2

[5]董丽敏等译.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[Ｍ]. 北京：中国轻工业出版社，2005,1

[6]杜林致.职业生涯管理[Ｍ].上海：上海交通大学出版社，2006,1

[7]林森、刘学智.加拿大教师职业成熟的五个阶段[J].《外国教育研究》，1999,1

[8]孟万金.职业规划——自我实现的教育生涯[Ｍ].上海：华东师范大学出版社，2004,9