谈谈重视高中化学课堂的有效教学培养创新型人才

随着时代的发展，国际竞争日益加剧，越来越需要大量研究性、创新型人才，这就要求教育工作者要转变教育理念、更改教育模式，与时俱进，培养出更多更优秀的、适应世界发展变化的创新型人才。因此，教师要抓住当前新课程改革的契机，转变和优化化学课堂的教学模式与策略，实现化学课堂的有效教学，进而提高化学教学质量。
　　二、高中化学课堂有效教学的模式
　　课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思维方式的主要渠道，课堂教学的有效性直接关系到教学的质量和学生的学习效果。但不同学校的学情不同，千篇一律地套用统一的教学模式，势必会适得其反。因此，我校结合普通高中学生的实际特点和新课改的要求，为了切实有效地提高学生的全面素质和自主学习能力，在高中化学课堂上试行适合本校学情的 “352”有效教学模式。
　　（1）课前制定预习案。它主要包括与新知相关的生活趣味理由、知识衔接、学法指导、预习过程、达标检测和学习反思。这个预习案主要是让学生感受化学的美，感知化学在人类进步、发展和文明的延续中的重要性，体会化学就真真切切地在身边，从而增加学生学习化学的兴趣。新旧知识衔接，构建知识联系网络，运用旧知对新知进行综合分析、整理归纳，形成完整的知识体系。在预习过程中明确本课的学习目标和重难点，在达标测试中检验新知、运用新知、体会新知、感受新知，以矛盾促疑延伸思维的触角，增强学生的求知欲，拓展学生的思想维度与深度，并在学习反思中书写体会，提出疑问。
　　（2）打造高中化学有效课堂。研究表明：调动学生的主动性，提升学生学习的积极性，实施有的放矢的教学是最有效的打造化学有效课堂的策略。为此，化学课堂的有效教学要制定如下环节：
　　环节一：艺术导课，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以在上课伊始教师就应该淋漓尽致地发挥导课才能，充分激发学生的思维活动。
　　环节二：了解学情，确定教学目标。教师可以运用提问、竞赛、抢答、辩论、查看、测试等多种方式对学生的预习情况进行检查了解，并结合预习案分析学生的认知水平，明确学生理由，进而设定符合学情的教学目标。
　　环节三：自主学习，合作探究，展示交流。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂教学中要教会学生思维，即把如何思维的策略授予学生。只有让学生真正掌握了有关的科学思维策略，教学才不是一句空话。教师结合上步确定的学情，制定学习目标，巧妙地将要传授的知识与重难点转换成启发式的理由，层层深入、由浅入深，让学生运用已有的基础知识，结合教材与学习资料，独立深思，自主学习，充分挖掘他们的学习潜能，形成较强的学习能力。当遇到自己解决不了的理由时，再进行小组合作探究，由小组长负责。首先，对照自主学习目标，带领全组同学逐一落实学习目标的达成情况。其次，对于部分学生没有掌握的理由，组织组内其他同学帮助他们予以解决；同时对于教师创设的理由情境，通过实验、调查、信息收集与处理等策略进行合作探究，小组内部、组与组之间进行再交流讨论，这样有利于培养学生的创新能力和探究精神。最后，对于组内谈论、组间交流依旧无法解决的共同疑惑，形成理由反馈给教师。
　　环节四：点拨拓展，总结提高。此环节主要是发挥教师的引领作用，教师准确把握教材的重难点，依据新知的特点和上步学生的领悟情况，针对学生的疑惑，有层次、有针对性、有梯度的透彻讲解，不在多，而在透。其中对学生已经明白领会的知识，不再重复讲解，关键在于突出重点、突破难点，消除学生的认知障碍，促使学生将知识进行梳理，形成系统，能引导学生对自己的学习情况进行反思评价，促使学生对“已发生过的知识”进行“再认识”，以推动其认知的提高。同时，教师要帮助学生对本节课所学的知识形成体系、归纳本节课的学习策略等。
　　环节五：当堂达标，学以致用。培养学生应用新知解决实际理由的能力，实现知识与能力的迁移。检测学生本节课三维目标的达成程度，设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够让学生通过解决理由感受学习的快乐和成长的幸福。
　　（3）课后巩固练习。课后学生要完成两项任务：巩固迁移（课后作业），学后反思（积累）。一是教师在课后依据课程内容，通过一定量的习题训练、过关检测、单元测试等形式进一步巩固学习成果，实现能力提升；二是让学生学会盘点反思。教师要指导学生盘点课堂，对本节课或本教学内容进行概括性反思，达到学有所得、学中有思、思中成长，帮助学生养成积累的习惯，培养其概括、归纳能力，确保每个学生的学习任务堂堂清、 清、周周清。
　　总之，课堂是教育教学的主阵地，作为新课改前沿的一线教师要切实提高课堂效率，落实高中化学课堂的有效教学。本校化学课堂采用的“352”教学模式是适合教师和学生的课堂组织形式，能把学生的注意力集中到课堂教学上来，为学生营造浓厚的学习氛围，创设更多的自主学习机会和合作探究的主体活动，给学生提供充足的思维空间；教师作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨理由，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，通过交往，构建了人道的、和谐的、 的、平等的师生关系。“352”教学模式让化学课堂“动 .”起来，让学生思维 “活”起来，让教师教学“乐”起来，不仅使高中化学课堂教学更加高效，而且能培养更多的创新型人才。