最后一头战象教学反思
最后一头战象教学反思：
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长：
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标训练用较快速度阅读课文的潜质;揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。;在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文资料课文讲了一件什么事?;让学生在十五分钟内读完一遍课文。透过检查发现，学生的读书潜质参差不齐，读得快的十分钟左右就读完了，而读得慢的在规定时刻里根本就读不完。读完后，我们立刻进行交流：课文到底讲了什么故事?透过这种快读思考的方式来梳理课文资料，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速浏览课文，说说嘎羧给你留下了怎样的印象?之后让学生默读课文找出课文中描述嘎羧怀旧、英勇、善良、忠诚的句子或段落，在群众交流的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会作者抓住了嘎羧神态、动作描述来刻画怀旧、英勇、善良、忠诚的高尚品质。学生在深刻明白了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就十分精彩。
课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的兴趣再一次被激发起来，课间同学们又开始互相借阅感恩系列丛书。如果每一节课都能让学生有所收获，那将是老师最大的收获。
最后一头战象教学反思：
《最后一头战象》教学反思
石晓丽
在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担年级群众备课交流课的教学。在充分征求，采纳各位老师的良好推荐下。我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的阅读教学‘激情导读创新教学模式;和中高年级阅读教学‘自主、合作、探究教学模式;两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描述的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。
教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文的资料深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。
这天，在那里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。
沈石溪的
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。课文记叙了以前在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的百象冢;旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
一、读课题，定基调
讲课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？正因这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢？正因这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不一样寻常的事呢？学生说。我随机板书：重披象鞍;告别村民;重临战场;埋葬自己;。从而以时刻为序理清了课文脉络。对课文资料有了整体的把握。并为下方语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。
二、做到长文短教
由于课文篇幅较长，资料较多，学生在明白上肯定会有必须的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，能够采取直奔中心;法，即从整体入手，透过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放下逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用让学生提出疑惑自读解疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维潜质想象力以及口语表达潜质。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的简单，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描述的细腻。
三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话
在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有透过对文章中重点字词的体会，作者的细节描述等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学披挂象鞍;这一部分的教学中，我们抓住了
呼呼吹去上方的灰尘;、久久地摩挲;、泪光闪闪;、久别重逢的老朋友;这些词句，体会嘎羧内心对以前辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件品细节悟感情这一学习方法教给学生，为后面资料的学习打下基础。
四、读中悟情，收获感动
在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选取令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅仅感受到了语言文字的生动，优美，描述的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？
五、训练学生的口语表达潜质。
崔峦老师有一句顺口溜说的是：读思议练重实践，人文熏陶含其中;，透过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时久久的凝望;，在礁石上亲了又亲;，震耳欲聋;的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了读思议练重实践;这一句话。
还能够尝试，在进行长文短教的教学时？引导学生重点抓住一处：
《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时刻为序，扣住英雄垂暮;、披挂象鞍;、重返战场;、庄严归去;四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析;其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。我想只有透过对文章中重点字词的体会，作者的细节描述等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学披挂象鞍;这一部分的教学中，我们抓住了呼呼吹去上方的灰尘;、久久地摩挲;、泪光闪闪;、久别重逢的老朋友;这些词句，体会嘎羧内心对以前辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的资料。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
最后一头战象教学反思：
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。这篇课文以时刻为序，扣住英雄垂暮;、披挂象鞍;、重返战场;、庄严归去;四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此，根据我班学生的具体状况，我是这样定下自己的教学目标的：
1、指导学生用较快的速度阅读课文。
2、在把握课文主要资料的基础上，引导学生重点抓住描述战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。
3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关联。
在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
正因课文资料与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。因此我在教学中，投放了不少的图片。但遗憾的是，正因授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?
总觉得就应留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一齐讨论。很多时候，这种讨论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而这天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块?;为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空?;等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的用心讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
总之，透过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师就应让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，必须要贴合学生的发展
最后一头战象教学反思：
最后一头战象》：
《最后一头战象》教学反思
《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌在那里开始书写日记、情绪颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
但由于课问资料与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句谈感悟有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处：
在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了以前在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的百象冢;旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否就应从中感悟些什么，学习些什么?本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良与忠诚等，但由于课文资料与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分明白了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。
最后一头战象教学反思：
在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担年级群众备课交流课的教学。在充分征求，采纳各位老师的良好推荐下。我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的阅读教学‘激情导读创新教学模式;和中高年级阅读教学‘自主、合作、探究教学模式;两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描述的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。
教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文的资料深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。
这天，在那里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。
沈石溪的《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。课文记叙了以前在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的百象冢;旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
一、读课题，定基调
讲课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢?正因这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?正因这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不一样寻常的事呢?学生说。我随机板书：重披象鞍;告别村民;重临战场;埋葬自己;。从而以时刻为序理清了课文脉络。对课文资料有了整体的把握。并为下方语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。
二、做到长文短教
由于课文篇幅较长，资料较多，学生在明白上肯定会有必须的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，能够采取直奔中心;法，即从整体入手，透过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放下逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用让学生提出疑惑自读解疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维潜质想象力以及口语表达潜质。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的简单，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描述的细腻。
三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话
在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有透过对文章中重点字词的体会，作者的细节描述等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学披挂象鞍;这一部分的教学中，我们抓住了
呼呼吹去上方的灰尘;、久久地摩挲;、泪光闪闪;、久别重逢的老朋友;这些词句，体会嘎羧内心对以前辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件品细节悟感情这一学习方法教给学生，为后面资料的学习打下基础。
四、读中悟情，收获感动
在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选取令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅仅感受到了语言文字的生动，优美，描述的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢?
五、训练学生的口语表达潜质。
崔峦老师有一句顺口溜说的是：读思议练重实践，人文熏陶含其中;，透过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时久久的凝望;，在礁石上亲了又亲;，震耳欲聋;的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了读思议练重实践;这一句话。
还能够尝试，在进行长文短教的教学时?引导学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚留给学生充足的时刻去思考、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探索。
