一次，我正在观摩某小班的角色游戏，看到在娃娃家里，一个女孩小心翼翼地把“宝宝”放进浴盆，时而给“宝宝”擦点“沐浴露”，时而用手撩起“水”帮“宝宝”冲洗，最后用浴巾把“宝宝”包起来，“好妈妈”的形象表现得淋漓尽致，我由衷地为她竖起了大拇指。就在她刚刚离开时，男孩A也对“浴盆”产生了兴趣，他一屁股坐进了浴盆。这是打算自己洗澡吗?带着疑问，我继续观察，只见男孩A用双手扶住浴盆的边沿用力摇晃，浴盆也跟着摆动。会不会弄坏“浴盆”?我不禁担忧起来。是否该阻止男孩A的行为?就在我犹豫的瞬间，男孩B一边试图坐进“浴盆”一边问：“我能进去吗?”“船太小，你上来会翻的。”男孩A非常认真地说。男孩B环顾四周，发现了一艘“船”——娃娃家的小木床，于是他盘腿坐在里面，有模有样地开起了船。“嗨，伙计们，海盗船准备出发!”男孩A高举着手臂对着男孩B喊话。一听到呼唤，男孩B便奋力地摇晃着身体，嘴里还不时地发出“嘟嘟”的汽笛声。过了一会儿，男孩A从“船”上走下来，迅速拉出橱柜里的床单再次上“船”，他把床单搭在船尾，一大半床单撒在蓝色垫子上。他是把床单当船帆吗?我对男孩A的创意不太清楚。我继续观察，只见男孩A继续航行，一会儿摇晃着开“船”，一会儿眯上眼睛休息，一会儿拉拉“船尾”的床单。男孩B也想要一张床单，于是试图拉走男孩A的床单。“别拉我的渔网!你自己去找啊!”原来男孩A是在撒网捕鱼呢。男孩B很快找到了一块毛巾，模仿男孩A的样子搭在了床尾。突然，男孩A用力将“渔网”拉上船，他看到“网”里什么都没有，就装模作样地说：“我捕到了一条大鱼，可是让它跑了!”男孩B见状离开“船”跑出娃娃家，一会儿他拿来好多雪花片，一边撒在垫子上，一边说：“游来了好多鱼。”男孩A一看，马上又将“渔网”撒出去，然后将“鱼”拉近自己的船，再捡到船上……
直到游戏结束，当班教师也没有发现两个男孩“捕鱼”的一幕。试想，如果教师看到了这一幕，会怎么做呢?也许教师会认为男孩搞破坏，担心把“浴盆”弄坏，而委婉地阻止男孩，那么这其中三次精彩替代——浴盆、床替代船，床单、毛巾替代渔网，雪花片替代鱼就不会出现，同伴间的交流与互动也不会出现，精彩的“故事情节”更不会出现!也许教师会从中捕捉到孩子精彩的瞬间，发现孩子的学习而鼓励、支持孩子，提供适宜的游戏材料，那么必定会推动孩子的游戏更精彩、更丰富。
这次观摩活动引发了我的思考。平时，在观察自主游戏时，教师往往一发现孩子行为有些“出格”，比如，非常规使用材料，没按教师的预设进行游戏等，就马上加以引导或制止。殊不知，孩子往往有自己的想法和创意，或许这些表面上看来的“乱玩”正是孩子们游戏的精彩之处，所以教师不要轻易介入。
