中班上学期转来一个叫旋旋的女孩，她性格外向，喜欢交朋友。一次晨间锻练结束后，旋旋兴奋地跑到格格身边，说：“我今天找到了一种新的玩法……”格格瞟了一眼旋旋，然后两只手迅速捂住耳朵，一个劲地说：“我不想听!”旋旋见状，着急地对格格说：“我还把轮船(玩具)送给你呢!”格格很不在乎地说：“那是以前的事啊!”
旋旋主动交友，却被拒绝了。我想了解原因，便试探性地问格格：“你不想和旋旋做朋友吗?”格格默默地点头。我接着问：“她还把心爱的玩具轮船送给你，你喜欢吗?”格格点点头，顿了顿，然后凑近我说：“她有时太凶了!”旋旋性格外向，有时说话嗓门确实有点大，这在格格看来就是有点“凶”。但格格没有发现旋旋的优点和长处，也没有意识到朋友之间应该相互学习，共同进步。我寻思着如何不露痕迹地保护旋旋交友的积极性。
我选择了一个主题为“思念朋友”的故事《窗前的风铃》。故事讲完后，我对孩子们说：“小兔子看到高楼大厦，想到了长颈鹿;看到闪闪发亮的喷泉，想到了大象。”“你看到什么东西，就想起了谁?”溪溪说：“我看到做饼干的照片，就想起了和格格一起做饼干的事情。”我回应道：“哦，你感受到了和朋友在一起的快乐时光!”旋旋说：“我看到钢琴，就想起了格格神气地弹琴的样子!”我转身问格格：“被旋旋思念的感觉怎么样呢?”格格看着旋旋，感动地点点头，说：“我看到玩具轮船，就想起了旋璇开心地喊我‘格格!格格’的样子。”我笑着说：“你在想朋友，朋友也在想你。思念朋友的感觉真好!”这时，我看到格格和旋旋相视而笑。
让幼儿体验到交友的乐趣，是不可能通过一次活动达到的。幼儿的社会学习具有潜移默化的特点，往往融合在多种活动和一日生活的各个环节之中。因此，我决定继续“推波助澜”，让格格和旋旋拥有一段难忘的交友体验。
一次餐前活动，我对大家说：“老师想邀请一个小朋友做小老师为大家讲故事，谁愿意呢?”旋旋第一个举手：“我来吧!”我立马同意了。旋旋凑近我说道：“我能不能和格格一起来做小老师?”“行啊!”我马上答应。旋旋跑到格格身边，说：“你琴弹得好，弹个拍手的音乐吧。我带着大家拍手!”格格立刻坐到琴凳上，两只小手在黑白琴键上欢快地弹奏着。很快，大家安静了下来，旋旋就给大家讲起了《小红帽》的故事。
旋旋和格格在一起做小老师的过程中，既展现了各自的长处，也让格格看到了旋旋的优点。接着，我策划了一场谈话活动“夸夸我的朋友”。活动中，我让孩子们讲讲和好朋友之间的故事。旋旋讲了她和格格一起做小老师为全班小朋友弹琴讲故事的事。她还说：“格格会弹琴，我会讲故事，我们互相合作。”我听了会心地说：“朋友间互相学习，可以让自己拥有更多的优点。旋旋和格格真是一对好朋友!”孩子们听瞳了，都激动地拍起手来。
接着，有不少孩子分享了交友过程中的故事。比如，骏骏说：“我的朋友是琳琳，她教我画画，我教她唱歌。”格格说：“我跑步的时候摔跤了，旋旋安慰我，还给我揉揉呢!”……孩子们分享的都是鲜活的交往故事和经验。于是，我抛出这样一个问题：“怎样与更多的朋友分享这些交朋友的经验呢?”格格说：“可以用画画的方法记录下来。”我激动地说：“这真是一个好主意!把这些经验用图画的方法记录下来，就可以做成一本‘交友宝典’，让更多的朋友体验交朋友的快乐!”孩子们欢呼雀跃。于是，制作“交友宝典”的活动开始了。格格和旋旋画得格外认真，或定神回忆，或小声交流，他们的“交友宝典”上画满了生动形象的图案，一看就明白他们是在“讲笑话”“送礼物”“一起去植物园赏花”“友好微笑”“安慰伤心的朋友”等。后来我把全班孩子的“交友宝典”装订成厚厚一册，放在阅读区。现在，班上很多孩子喜欢翻阅这本“交友宝典”。也许，在孩子们心中，这还是一本属于他们的“友谊证明书”。
也有人说，孩子间的交往，就是一会儿吵吵闹闹，一会儿说说笑笑，没有什么值得多关注的。而我则认为应该更多地关注幼儿的交往并进行适宜的指导，让幼儿拥有一个不断获得新经验的交往过程，感受交友的快乐。