几何图形嵌板的感官认识已经结束，下一步将带领幼儿用几何图形嵌板做图形小书，需要幼儿添置的工具——彩色铅笔已于一周前下了通知。周二下午，我如约与孩子们在活动室相见，当孩子们看到我手中精美的图形小书时，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，在孩子们急切的关注下，我认真的示范了图形小书的做法。当发放材料让幼儿自己动手做时，我才发现有相当一部分幼儿没带彩色铅笔。怎么办?是如期进行还是该别的活动?看着孩子们期盼的目光，我决定把选择权交给 幼儿：“今天有那么多没带笔的小朋友，咱们的图形小书还做不做?”“做。”孩子们异口同声的大声说。 “那没带笔的小朋友怎么做?”“让他们去干别的 。”孩子们不假思索的说。(自私是现在独生子女的通病。)“那没带笔的小朋友你们想干什么呢?”“想做小书。”“明天我就带笔来。”有几个孩子小声说。我转向带笔的小朋友说：“他们也想做图形小书，你们说怎么办? ”“我把笔借给他们用。”王楚越小朋友大声说。看着我赞许的目光,又有几个孩子站起来说:“我也把笔借给他们。”“我们小朋友都是喜欢帮助人的好孩子，老师真高兴。那老师提议带笔的小朋友一人找一个没带笔的小朋友，大家一起做图形小书，好不好?”“好。”孩子们很快就找到了自己的朋友 。可是我发现仍有几个没带笔的小朋友站在那里 ，“这几个小朋友怎么办?”“老师，我可以带两个朋友。”说着他又去领了一个小朋友。在他的带领下，几个没带笔的小朋友很快就被领走了。看着孩子们三两成群，认真忙碌的身影，我欣慰的笑了。分析：这是一个很典型的案例。在幼儿园里，经常有的幼儿忘了带材料或文具，老师往往指令性的让幼儿借给他用，或者为了让他记住忘带的后果而不让他参与活动。这二者对幼儿形成良好的行为都是不利的。庆幸的是在本次活动中，我充分发挥了幼儿的参与意识，调动了幼儿的做好孩子的愿望，充分发挥他们主人翁的精神，自己解决了学习生活中出现的问题 。一方面，面对幼儿的自私与冷酷，老师没有训斥与教导，而是潜移默化、水到渠成的引导，让幼儿自己产生帮助人的想法，在幼儿有了好的提议时，老师及时表扬，肯定并强化了幼儿良好的行为。另一方面，老师也没有训斥没带笔的幼儿，只是让他们无形中感到不带笔的不利，表扬带笔幼儿的助人行为，同时也刺激了没带笔幼儿的自尊，让他们记住这次行为。事实证明，这个做法是可行的。第二天，几乎所有的幼儿都带来了彩色铅笔，而且有几个幼儿还带了削笔器 ，“老师，小朋友的笔断了就用我的削笔器。”在第二天的美术活动中，浦天佑小朋友的绿色笔没水了，贾睿凝小朋友主动的说：“老师，我是浦天佑小朋友的朋友，我借给他用。”在以后的活动中我深切的感受到良好的教育方法、教师适当的引导在教育中所起的事半功倍的作用。
大班上学期教育随笔《彩色铅笔事件》
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