幼儿园案例解读《幼儿的“偏区现象”》

  案例:解读幼儿的“偏区现象”

  有些孩子特别热衷于某个自主游戏区域,一到活动时间总是迫不及待地进入该区域去,一次、两次,甚至十几次地在同一区域活动,不厌其烦。而对其他的区域不闻不问。

  区域活动刚开始,瑞瑞又一头扎进了建构区。他一个人在角落里用小小的积木搭飞机,不一会儿就搭出了一架像模像样的飞机了,在玩他的飞机时还“哈哈哈”地大笑着,吸引了浩浩和班里的许多小朋友。

  不但这样,连每次吃好点心或午餐后自由活动时间,瑞瑞也总会跑过来问我:“老师,可以玩积木吗?” “一直玩积木又不开心的,去换个地方玩吧,可以玩玩橡皮泥,也可以去画画。”于是他很失落的走到书架前,拿了一本故事书坐下来看了。可是,不一会儿就又看到他跑到建构区去搭积木了。

  分析:

  在实践过程中,我观察到幼儿在自主游戏活动时存在着“偏区现象”,其原因是多种多样的。在进行了认真的观察分析与研究后,我试图寻求相宜的对策,努力尝试既尊重、支持幼儿的自主选择,又保证幼儿在多样化的游戏活动中全面、均衡发展。有时,“偏区现象”是因为幼儿自身兴趣不同而引起的。幼儿的个性不同、发展水平不同、兴趣不同会影响他们对活动区域的选择。对于这样的孩子,我们采用了“将兴趣、特长带入其他区域”的方法来纠正他们的偏区现象。

  反思:

  幼儿在进行区角活动的过程中,教师有效的指导至关重要。教师要从各方面进行全面的观察,了解活动的整个情况,找到原因,从问题的根源入手进行指导,会有着事半功倍的效果。教师可利用一日活动中的过渡环节,通过讲评其它区域的精彩游戏来吸引幼儿,或者利用表扬一次玩过多种游戏的幼儿来刺激孩子,以利用幼儿的全面发展。并请几名幼儿上来说说那几个区域游戏是怎么玩,有哪些好玩的地方,以引起孩子对其他区域游戏的兴趣。引导孩子围绕“怎样才能使所有的小朋友都有机会选中自己最感兴趣、最想玩的游戏”进行讨论,使幼儿领悟到商定一个选择活动区游戏的规则的必要性。在区域活动时,教师应注意观察并记录每个孩子的一言一行,一段时间后进行统计分析,由此可发现哪些孩子存在明显的偏区现象,兴趣点在哪里,哪些游戏格外吸引幼儿,哪些游戏孩子不感兴趣,原因何在等等。经过不断的观察记录、统计分析、着手解决,偏区状况会不断得到改善。

  教师要成为一种无形的牵引力,在指导区角活动时让幼儿跟着感觉走。在教师有效的引导下,幼儿根据自己的需要,以快乐和满足为目的,自由选择;自由交流;积极主动的参与区角活动。充满灵性、活力的区角活动将会给幼儿一片更加自主快乐的发展天空!

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