教育笔记：我要徐老师!
案例背景：
今年刚带的托班，周一的早上，孩子们陆陆续续的来园了，过了一个双休日，有部分孩子又开始哭闹起来。琪琪是班级中较小的一个孩子，刚进校门口老师把他接进来并没有哭闹，但看到其他孩子哭受影响，他也哭了起来，哭着找妈妈。我看到后把他抱在怀里，安慰着他，和他说妈妈下午吃完点心就来接她，渐渐的琪琪停止了哭泣，又去玩了。
到了吃饭时间，琪琪又开始哭起来了，于是我又再次抱起琪琪，和他说吃完饭妈妈才高兴，赶紧给他找来小毛巾擦干净眼泪，逐步稳定了孩子的情绪后，我又把他带回饭桌前，他才吃的饭。
但从这以后，早上接琪琪进来后，就再也离不开我了，整天吵着要我抱，活脱脱一个“小跟屁虫”刚开始，我感觉他跟着我不哭了，感觉很好但随着时间迁移，他越来越依赖我，有时在门口接他的不是我他就不进来，我在他的视线里一分钟都不能离开，我意识到这样下去可不行。
分析与方法：
经过我上网查阅，琪琪的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋的方式表现为外显的行为，诸如依附、跟随等。3岁以后，儿童开始进入幼儿园，随着儿童和父母接触的机会相对减少以及儿童认识范围的不断扩大，儿童的依恋对象和方式发生质的变化，进入新的发展阶段。依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向。
琪琪在家的时候，依恋的对象主要是妈妈，但当他进了幼儿园离开了熟悉的家人后，转移了依恋的目标，要求“老师抱抱”，而我恰巧是第一个去抱他的人，因此我就成了他新的依恋对象，一旦他离开新的依恋目标也会大哭大闹的。
如果当有依恋之情的婴儿需要安慰与抚爱时，老师能及时给予满足，孩子的依恋之情就会逐渐加深并形成良好的关系;否则，如果孩子这种需要被剥夺了，与老师的正常接触被取消或忽视了，儿童便会产生惴惴不安的焦虑情绪。
焦虑则是儿童心理上产生的一种忧虑、恐惧或紧张的情绪状态，它伴随着依恋的产生而产生，然而，适当的焦虑又具有积极的意义，如能够约束儿童的某些不良行为，使之适应社会和教育的合理要求等。不过，焦虑过高或过低时，都会产生消极影响，甚至产生恐惧，严重的还可能导致神经过过敏性焦虑，出现病态心理;而焦虑过低时，则会降低婴儿活动的效果，致使儿童对一切事物的不恭，出现顽皮、马虎等不良心性。因此，在儿童依恋的形成和发展过程中，必须注意到焦虑对儿童的影响。
经过上网调查和向父母了解情况后，我对琪琪实行了一下策略：
1.早上来园之后，接过琪琪之后，对琪琪严格要求，不在抱琪琪，最多就是让琪琪跟着，经过一段时间就让琪琪不能跟着，安静的坐在小椅子上。
2.上课时安排琪琪离我远一点，不让琪琪依恋我，琪琪遇上困难，我我尽量不帮他，让其他老师来帮他。
3.吃饭时，我不再喂饭，不吃饭时让其他老师来帮他。
4.叮嘱孩子父母保持家园一致，不要一切都替孩子代劳，剥夺孩子学习的权利，尽量让孩子自己做!
刚开始琪琪，肯定是又哭又闹，但他发现无论怎么哭，我都不帮他，他就渐渐安静下来了，总之方法还是比较管用了，现在琪琪在班里已经很让老师省心了!
反思：
现在都是一个孩子，父母都对孩子比较溺爱，依恋行为比较强，在以后管理孩子时既要让孩子对老师产生一定的依恋，又不能太过火，孩子刚来是要给孩子立下一些小“规矩”不能由着孩子，遇到问题多向老教师请教，也可以求助于互联网!总之，希望每个孩子都健康快乐的成长!
