我们班的动植物角里养了几条小金鱼，没几天细心的孩子们就发现了这几条金鱼异常圆鼓的肚子。他们在一起议论：“是不是小鱼要生鱼宝宝了呢?那生下来的小鱼是不是就会游泳了呢?小鱼妈妈能生几条鱼宝宝呢?孩子们对金鱼充满了猜测和期望。课下孩子们围在鱼缸前似乎有点目不转睛，就连上课时鱼缸周围的几个孩子们也会“偷看”小鱼的变化。
在四天之后，小鱼妈妈陆续开始生小鱼宝宝了。孩子们惊喜的为主鱼缸前看着、数着，连眼睛都不肯眨一下。
“你看，鱼宝宝生下来就会游泳。”
“老师，这个鱼妈妈生了五条小鱼。
“老师，小鱼和鱼妈妈长得真像啊!”……
孩子们的之前的种种猜测，终于有了答案。
在接下来的几天里，孩子们的专注点分别集中在鱼妈妈和鱼宝宝身上。“鱼宝宝吃什么呢?会不会也像自己一样喝奶呢?鱼妈妈的肚子瘪瘪的，那什么时候还会再有小宝宝呢?我把问题留给了孩子们，而孩子们在家长的帮助下，通过网络、翻阅图书寻找答案。
晨间活动时，孩子们带来了自己的答案。有的说：鱼妈妈生完小鱼很累，一定要放在单独的鱼缸里休息，鱼宝宝刚出生第一天最好不要喂食，最好第二天喂;有的说：鱼妈妈生完宝宝一定要分开，要不鱼宝宝会被妈妈吃掉;还有的说：鱼宝宝太小了，不能喂太多鱼食……孩子们争着说着自己找到的答案。
听着孩子们关于喂养小鱼的讲述，我非常惊讶同时又感到高兴，惊讶孩子们会通过不同的途径来探寻答案，高兴的是孩子们竟然会对鱼妈妈生鱼宝宝如此的感兴趣，并能够保持持续的关注度。
《指南》科学领域中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。孩子对小鱼出生后的喂养及生活习性产生了极大的探究兴趣，接下来我应该让孩子体验过程。于是，根据孩子查阅的结果，我请孩子们每天担任观察员、喂养员对小鱼进行观察，并讲述观察情况。孩子们在观察的过程中发现小鱼长得非常慢、喜欢在水草里游来游去，五六天鱼缸里的水脏了，必须需要更换……孩子们边观察边总结，并回忆与查阅的资料的内容是否相同，这个过程不仅是体验探究的过程，也是有经验总结提升的过程。
通过这则教育案例，我们可以看到当孩子对周围表现出探究兴趣是，作为成人我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分给予幼儿探究的机会，让幼儿通过观察、比较、操作、查阅资料来体验过程，积累相关的经验。