数学的本质是什么?经过多年的摸索实践告诉我们，数学其实就是用数学的头脑去解决生活中的问题，我们要培养的就是一种思维的品质，思维的品质包括思维的敏捷性，思维的多样性，思维的创造性，思维的批判性等等。那么，如何在数学活动中培养幼儿的思维品质呢?又如何实践《大地数学》呢?
一、在解读中认识《大地数学》
学习、了解是首要的首要，园部首先组织教师成立“大地数学教研 组”，确立每周五为大地数学园本教研时间，先从《教研手册》出发，解读课程的主导思想，理解课程的出发点，抓住课程的进展点，明确课程的层次递进性，年龄的递增性，知识的多元性。《大地数学》立足于生活，在生活中采撷孩子们常见常惑的问题，融入数、量、空间方位，图形、路径、逻辑、组合建构，通过趣味的主题运作、实践。
二、在质疑中品味《大地数学》
在大地幼教中心的组织下，隶属华东片区的大地四季，每学年都有机会与《大地数学》专家组林玉珉老师面对面交流。我们的骨干老师都会携着工作中遇到的若干问题去参加：有对教材的解读不透，有活动组织中的操作疑难，更有园本教研的迷茫无措，然而，通过林老师带来的课堂展示、专家讲座、质疑解答互动等活动，均能收获满怀，释疑而归。一次一次的新实践，一个一个的新问题，一段一段的新基点，让我们对大地数学不仅仅只是认识，更多的是品味。
三、在实践中感悟《大地数学》
大地数学倡导以幼儿为中心、集体式的、完全互动式的学习与教学活动设计原则;注重情境的关键性，体现配套教具、学具的重要性，强调集体式学习的互动性。因此，大地数学有着系统化的课程设计：包含幼儿操作练习、故事绘本、亲子本等，分类清晰，方便老师的整合教学，减轻了教师教具制作的繁锁与耗时;有着多元化的学习方式：或通过主题式的故事绘本，大书导读，小书己阅，进入故事，感悟数学;或通过集体式的互动教学，围坐一圈，集体解惑，互相学习，或通过独立自主的操作，打开人手一份的操作盒、数字卡、路径卡、绿白卡、形色卡、衣帽组、几何泡棉组等配合操作练习，既引导幼儿立体学习，动手操作和独立学习，有序管理物品的好习惯;或通过亲子互动，以亲子本为纽带，浓缩单元知识，以操作共阅的方式巩固了认识，增进了亲子感情。
四、在互动中体验《大地数学》
起初，对于课堂教学的模式，我们有着若干尝试：集体教学，用具、学具的空间拥挤让我们又试着分组对开教学，教师的重复劳动增加了教师的工作量;教具投放既要方便幼儿取放，又要不影响幼儿上课的注意力;座位的安排既要便于幼儿听、说，又要便于幼儿学习、操作;评价既要让幼儿客观地判断操作结果，又要建立和维护幼儿的自信心;活动反思既要从幼儿的学习出发，更要从教师的教学出发，如何引导幼儿自主学习才是重点……这些，不单单是教师的教学策略和素质，更多的是挑战教师思维的敏捷性，思维的多样性，思维的创造性，思维的批判性。
由此可见，《大地数学》是以儿童主动建构知识的“建构观”为理论基础，以生活为素材，以幼儿为中心，强调知识的主动建构，培养孩子的发散性思维，动手动脑，解决问题，学会生活的能力。在教与学的实践摸索中，启发教师重视教学活动设计，引导幼儿在主题故事中趣味形象地系统学习多元领域知识，并与生活关联运用，一方面体现了数学源于生活，服务于生活的特点;另一方面潜移默化地培养了教师与幼儿的思维品质，激发了我们用数学的头脑看待问题、学会生活。